sábado, 30 de abril de 2011
Diversidad y Escuela
Diversidad y escuela
A nuestra escuela asisten niños de distintos estratos socioculturales. Se trata de una población heterogénea(niños repetidores, venidos de provincias del interior del país o de países vecinos, que se asientan en casas tomadas o en hoteles) basada en la diversidad social.La heterogeneidad es un tema que preocupa ya que el problema no es escolar sino social.
El niño, ser social por excelencia, debe poder insertarse en los distintos grupos modificando, aceptando y enriqueciéndose en la diversidad, de compartir experiencias con otros independientemente de las diferencias que las distinguen.
Todos los alumnos son diferentes, por eso buscamos desarrollar una educación que potencie la diversidad del alumnado y el respeto mutuo. Consideramos la importancia de trabajar con los niños recogiendo las problemáticas y las demandas sociales y tratar de posibilitar el desarrollo de actitudes de valoración hacia la persona misma, la comunidad y el ambiente socio-cultural en que se desempeña.
A pesar de las dificultades que encontramos en los niños y en sus familias, las trabas que a veces enfrenta la escuela, los tropiezos que sufrimos los docentes, vale la pena imaginar que es posible una sociedad más justa y equitativa. Y para lograrlo creemos en la igualdad de oportunidades como valor fundamental.
Por eso nos interesa el tema de la diversidad y desarrollarlo desde lo que se vivencia en la escuela, pensando en una igualdad que habilite y valore las diferencias que cada uno tiene como ser humano.
Buscaremos hablar de la educación como eje central del proyecto de un país moderno e integrado donde todos encuentren un lugar y vean cumplidos sus derechos. Hablaremos de un país democrático que desea construir una escuela activa, participativa, reflexiva y actualizada; una escuela que sirva como instrumento de inclusión social.
Como dice Juan Manuel Serrat: "No se si me gusta más de ti lo que te diferencia de mi, o lo que tenemos en
común. Te guste o no, me caes bien por ambas cosas. Lo común me reconforta. Lo distinto me estimula"
Autora: Paula V.Vivet ----> Profesora para la enseñanza primaria y Prof. para adultos y Adolecentes.
viernes, 29 de abril de 2011
Frase educativa
"Todo conocimiento tiene una finalidad. Lo de saber para saber, no es, dígase lo que se quiera, sino una tétrica petición de principio. Se aprende algo, o para un fin práctico inmediato, o para completar nuestros demás conocimientos"
Miguel de Unamuno, Del sentimiento trágico de la vida"Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber".
Miguel Einsten
"No deja de ser humillante para una persona de ingenio, saber que no hay tonto que no le pueda enseñar algo".
Jean Batiste Say
"Todos los educadores son absolutamente dogmáticos y autoritarios. No puede existir la educación libre, porque si dejáis a un niño libre no le educaréis".
Gilbert Keith Chesterton
"El objeto de la educación es formar seres aptos para gobernarse a sí mismos, y no para se gobernados por los demás".
Herbert Spencer
"No hay educación si no hay verdad que transmitir, si todo es más o menos verdad, si cadacual tiene su verdad igualmente respetable
y no se puede decidir racionalmente entre tanta diversidad".
Fernando Savater
¿Que sabes antes de las TIC?
Ante las TIC los profesores tienen que aportar los criterios para discriminar acerca de la información que existe en Internet, ayudar a utilizar que las posibilidades de las herramientas sirvan para que los alumnos construyan unos aprendizajes, en vez de que recopilen simplemente información. La elaboración de los aprendizajes por parte del alumno es imprescindible para que éstos se produzcan y el potencial de las TIC puede hacer que el aprendizaje sea más profundo.
Hacer frente a un problema en la escuela
Los procedimientos generales para hacer frente a un problema en la escuela, se dan en los párrafos siguientes y se enumeran en el orden en que deben usarse. También puede ser útil para contactar con una de las organizaciones que ofrecen información, asesoramiento y apoyo en temas de educación, antes de tomar cualquier acción. Si crees que hay signos de discriminación en la escuela con tu hijo, asegúrate de mencionar esto tan pronto como sea posible. Las direcciones de las organizaciones pueden proporcionar información, asesoramiento y apoyo en temas de educación. Dependiendo del nivel de problema se puede resolver desde en tu propia casa, hasta la autoridad más competente en la educación de tu territorio o el ministerio de educación.
Habla con tu hijo
Puedes ser consciente de que tu hijo tiene un problema en la escuela, ya sea porque tu hijo te lo ha dicho o te han dicho en la escuela; otro, por tus familiares. Siempre que sea posible, debes discutir el problema y las formas de clasificarlo hacia tu hijo antes de tomar cualquier otra acción. Sin embargo, dependiendo de la edad de tu hijo, puede que tengas que hablar con el maestro con el fin de aclarar el problema.
Habla con el maestro de tu hijo
Cuando hayas identificado el problema y tienes claro los deberes y responsabilidades laicas, primero debes hablar con el maestro de clase de tu hijo o tutor, sobre el problema antes de tomar nuevas medidas. El maestro será capaz de aclarar el problema, proporcionar más información y puede estar dispuesto a apoyar y trabajar con vosotros, si esto es el beneficio del niño. La gran mayoría de los problemas o estas áreas de interés se pueden resolver de esta manera.
Habla con el director Aunque el director tiene amplios poderes para dirigir la escuela cómo se elija, lo deben hacer en consulta con el órgano de gobierno o la autoridad educativa local, y de conformidad con las políticas acordadas. El director, en particular, en una escuela grande, puede delegar la responsabilidad de hacer frente a problemas de cada alumno a otro miembro del personal. Sin embargo, puedes insistir en hablar con el director, si lo prefieres, y si deseas que la solución sea de autoridad y deba ser reportado al ministerio de educación, o si el problema no ha podido ser resuelto con el maestro.
Habla con otros padres
Si piensas que el problema de tu hijo es uno que también puede estar afectando a otros alumnos, es posible que desees considerar la posibilidad de hablar con los otros padres y tomar medidas conjuntas, o plantear la cuestión en la reunión de una asociación de padres.
Hable con el órgano de gobierno
puedes pedir al organismo rector de la escuela, para discutir el problema de tu hijo, ya sea como individuo o en un nivel más general. Para plantear el problema en una reunión del órgano de gobierno o de uno de sus subcomités, debes llamar por teléfono o escribir al secretario del Consejo de Administración o al ministerio de educación.
Habla con tu hijo
Puedes ser consciente de que tu hijo tiene un problema en la escuela, ya sea porque tu hijo te lo ha dicho o te han dicho en la escuela; otro, por tus familiares. Siempre que sea posible, debes discutir el problema y las formas de clasificarlo hacia tu hijo antes de tomar cualquier otra acción. Sin embargo, dependiendo de la edad de tu hijo, puede que tengas que hablar con el maestro con el fin de aclarar el problema.
Habla con el maestro de tu hijo
Cuando hayas identificado el problema y tienes claro los deberes y responsabilidades laicas, primero debes hablar con el maestro de clase de tu hijo o tutor, sobre el problema antes de tomar nuevas medidas. El maestro será capaz de aclarar el problema, proporcionar más información y puede estar dispuesto a apoyar y trabajar con vosotros, si esto es el beneficio del niño. La gran mayoría de los problemas o estas áreas de interés se pueden resolver de esta manera.
Habla con el director Aunque el director tiene amplios poderes para dirigir la escuela cómo se elija, lo deben hacer en consulta con el órgano de gobierno o la autoridad educativa local, y de conformidad con las políticas acordadas. El director, en particular, en una escuela grande, puede delegar la responsabilidad de hacer frente a problemas de cada alumno a otro miembro del personal. Sin embargo, puedes insistir en hablar con el director, si lo prefieres, y si deseas que la solución sea de autoridad y deba ser reportado al ministerio de educación, o si el problema no ha podido ser resuelto con el maestro.
Habla con otros padres
Si piensas que el problema de tu hijo es uno que también puede estar afectando a otros alumnos, es posible que desees considerar la posibilidad de hablar con los otros padres y tomar medidas conjuntas, o plantear la cuestión en la reunión de una asociación de padres.
Hable con el órgano de gobierno
puedes pedir al organismo rector de la escuela, para discutir el problema de tu hijo, ya sea como individuo o en un nivel más general. Para plantear el problema en una reunión del órgano de gobierno o de uno de sus subcomités, debes llamar por teléfono o escribir al secretario del Consejo de Administración o al ministerio de educación.
Educación Universitaria
La preocupación por la calidad, eficacia, productividad y competitividad que existe hoy en día en las universidades, tanto en el ámbito mundial como en el local, es el resultado de cambios internos y externos que las han afectado fundamentalmente en los últimos 20 años.
Entre los elementos que caracterizan este nuevo entorno, se encuentran la diferenciación institucional, la masificación de la matricula, la restricción de recursos, incremento de la competencia entre las instituciones de la educación universitaria, la diversificación de la demanda, la transición hacia economías basadas en el conocimiento, la globalización de los mercados y competitividad y el cambio de la orientación de la valoración social.
Todos estos aspectos antes nombrados, son la preocupación del gobierno en materia de educación universitaria, ya que en ellos se encuentran casi todos los problemas de la educación superior y, no tan solo en España, sino que en la mayoría de los países. En este sentido, se está trabajando en materia de educación, ya que todos las naciones mundiales saben que la educación en general, y mas la educación universitaria, son los pilares fundamentales del progreso de sus naciones, ya que les lleva a mayor competitividad en el mundo globalizado en el que vivimos y en el que si no poseen una juventud con una educación adecuada, no podrán seguir adelante ni avanzar hacia un futuro mejor.
No solo se deben de mirar estos aspectos, sino también la infraestructura educativa que deben poseer las naciones, ya que deben de estar preparadas para recibir a la juventud en potencia y saber canalizar todos sus conocimientos y experiencia
Entre los elementos que caracterizan este nuevo entorno, se encuentran la diferenciación institucional, la masificación de la matricula, la restricción de recursos, incremento de la competencia entre las instituciones de la educación universitaria, la diversificación de la demanda, la transición hacia economías basadas en el conocimiento, la globalización de los mercados y competitividad y el cambio de la orientación de la valoración social.
Todos estos aspectos antes nombrados, son la preocupación del gobierno en materia de educación universitaria, ya que en ellos se encuentran casi todos los problemas de la educación superior y, no tan solo en España, sino que en la mayoría de los países. En este sentido, se está trabajando en materia de educación, ya que todos las naciones mundiales saben que la educación en general, y mas la educación universitaria, son los pilares fundamentales del progreso de sus naciones, ya que les lleva a mayor competitividad en el mundo globalizado en el que vivimos y en el que si no poseen una juventud con una educación adecuada, no podrán seguir adelante ni avanzar hacia un futuro mejor.
No solo se deben de mirar estos aspectos, sino también la infraestructura educativa que deben poseer las naciones, ya que deben de estar preparadas para recibir a la juventud en potencia y saber canalizar todos sus conocimientos y experiencia
viernes, 22 de abril de 2011
La UE pide a los países que mantengan o amplíen los presupuestos para educación.
"Hay que esforzarse más". La comisaria europea de Educación, Cultura, Multilingüismo y Juventud, Androulla Vassiliou, ha concluido hoy la presentación de un informe del progreso sobre educación y formación de la Comisión Europea con un tirón de orejas a los Estados miembros y un ruego: que mantengan o mejoren los presupuestos educativos. Para España ha dejado, además, otros mensajes de alarma. Primero: el abandono escolar sigue estancado y está estrechamente relacionado con la alta tasa de paro juvenil. Y dos: Hay "desequilibrio" entre la formación que reciben los jóvenes en la universidad y las cualificaciones que reclama el mercado laboral.
La evaluación presentada este mediodía en Bruselas abarca todos los Estados miembros más la antigua república yugoslava de Macedonia, Croacia, Islandia, Liechtenstein, Noruega y Turquía. Analiza los objetivos marcados en materia de educación con el horizonte puesto en 2020. Entre otros, el abandono escolar, la formación en adultos, preescolar, rendimiento escolar en materias básicas como lectura, matemáticas y ciencias y el nivel de población con estudios superiores.
La comisaria Vassiliou exhorta "encarecidamente" a los Estados miembros a que no recorten los presupuestos en educación "a pesar de las limitaciones a las que se enfrentan debido a la crisis económica" y pide que los recursos se utilicen "de la forma más eficiente posible". Esta petición llega tarde en el caso español, donde la educación sufrirá un recorte de recursos de 1.800 millones de euros este año por las reducciones presupuestarias tanto de las comunidades, que soportan la mayor parte del gasto, como del Ministerio de Educación.
España se sitúa además entre los países con más abandono escolar, la tasa que mide a los jóvenes que dejan de estudiar tras la enseñanza obligatoria. La media europea quedó en 2009 (últimos datos disponibles) en el 14,4% frente al 36,8% de Malta -la última de la lista-, un 31,2% en Portugal y el mismo 31,2% en España que, además, ha empeorado sus datos en la última década, ya que partió con un 29,1% de abandono en 2000. Estos países de la cola quedan además muy lejos del objetivo de reducir el abandono hasta un 10% en 2020.
La comisaria de Educación ha relacionado además la alta tasa de abandono escolar española con las cifras de desempleo juvenil, por encima del 40% en menores de 25 años. Señala que el auge de la construcción favoreció el trasvase de la escuela al puesto de trabajo y, ahora que el sector ha caído, esos jóvenes "están desempleados y no tienen las capacidades mínimas para encontrar otro empleo".
"Queremos aumentar sus capacidades para un empleo sostenible", según Vassoliou, que también destaca que hay que "alinear" la oferta a la demanda en el caso de los universitarios. "Necesitamos mejor comunicación de las universidades con sus comunidades y con el mundo empresarial para que las formación corresponda con lo que necesita el mercado", ha sentenciado.
Por otra parte, España se sitúa entre los países con mejores índices en el caso de los porcentajes de niños en preescolar, es decir, menores con edades comprendidas entre cuatro y la edad de escolarización obligatoria (seis años en España) que participan en la educación en la primera infancia. La tendencia ha crecido más de seis puntos porcentuales desde 2000, según el informe, y debe situarse en un 95% de media para 2020 frente al 92,3% de 2008, último dato publicado. A la cabeza están Bélgica (99,5%), España (99), Francia (100), Italia (98,8) y Países Bajos (99,5).
La evaluación presentada este mediodía en Bruselas abarca todos los Estados miembros más la antigua república yugoslava de Macedonia, Croacia, Islandia, Liechtenstein, Noruega y Turquía. Analiza los objetivos marcados en materia de educación con el horizonte puesto en 2020. Entre otros, el abandono escolar, la formación en adultos, preescolar, rendimiento escolar en materias básicas como lectura, matemáticas y ciencias y el nivel de población con estudios superiores.
La comisaria Vassiliou exhorta "encarecidamente" a los Estados miembros a que no recorten los presupuestos en educación "a pesar de las limitaciones a las que se enfrentan debido a la crisis económica" y pide que los recursos se utilicen "de la forma más eficiente posible". Esta petición llega tarde en el caso español, donde la educación sufrirá un recorte de recursos de 1.800 millones de euros este año por las reducciones presupuestarias tanto de las comunidades, que soportan la mayor parte del gasto, como del Ministerio de Educación.
España se sitúa además entre los países con más abandono escolar, la tasa que mide a los jóvenes que dejan de estudiar tras la enseñanza obligatoria. La media europea quedó en 2009 (últimos datos disponibles) en el 14,4% frente al 36,8% de Malta -la última de la lista-, un 31,2% en Portugal y el mismo 31,2% en España que, además, ha empeorado sus datos en la última década, ya que partió con un 29,1% de abandono en 2000. Estos países de la cola quedan además muy lejos del objetivo de reducir el abandono hasta un 10% en 2020.
La comisaria de Educación ha relacionado además la alta tasa de abandono escolar española con las cifras de desempleo juvenil, por encima del 40% en menores de 25 años. Señala que el auge de la construcción favoreció el trasvase de la escuela al puesto de trabajo y, ahora que el sector ha caído, esos jóvenes "están desempleados y no tienen las capacidades mínimas para encontrar otro empleo".
"Queremos aumentar sus capacidades para un empleo sostenible", según Vassoliou, que también destaca que hay que "alinear" la oferta a la demanda en el caso de los universitarios. "Necesitamos mejor comunicación de las universidades con sus comunidades y con el mundo empresarial para que las formación corresponda con lo que necesita el mercado", ha sentenciado.
Por otra parte, España se sitúa entre los países con mejores índices en el caso de los porcentajes de niños en preescolar, es decir, menores con edades comprendidas entre cuatro y la edad de escolarización obligatoria (seis años en España) que participan en la educación en la primera infancia. La tendencia ha crecido más de seis puntos porcentuales desde 2000, según el informe, y debe situarse en un 95% de media para 2020 frente al 92,3% de 2008, último dato publicado. A la cabeza están Bélgica (99,5%), España (99), Francia (100), Italia (98,8) y Países Bajos (99,5).
martes, 19 de abril de 2011
Educación en Valores
Aquí hos dejo un video en el cual indica los valores que debe conseguir un niño en la educación de la infancia y primaria para tener un gran éxito en el futuro.
Los directores valencianos reclaman a Educación un plan global contra el fracaso escolar
La decisión de la Generalitat de trasladar a cada centro educativo la responsabilidad de elaborar en un mes un plan de mejora, en función de los resultados obtenidos por los alumnos en la evaluación diagnóstica que realiza la Consejería de Educación, ha puesto a la Asociación Valenciana de Directores de Primaria (AVDP) contra las cuerdas. Los directores se han plantado y exigen a la consejería "un plan de mejora global" que sirva como "referente" para los centros educativos y que "concrete" los recursos humanos y materiales. "No es serio ir presentando planeas aislados, como los de sostenibilidad, fomento lector o coordinación con secundaria", advierten los directores, que insisten en el retraso oficial de dos años en remitir a los centros los resultados de la evaluación de los alumnos, que no se han hecho públicos aún.
El manifiesto en el que los directores recogen sus quejas, al que ha tenido acceso EL PAÍS, será entregado el viernes firmado por todos los equipos directivos, claustros y consejos escolares ante la Dirección Territorial de Educación. Los directores insisten en que "comprenden y respaldan" la necesidad de realizar plantes para mejorar los resultados académicos y hacer más eficaz la organización de los centros. La Comunidad Valenciana está a la cola de España con uno de los fracasos escolares más altos del territorio nacional con el 38,5%, solo superada por Baleares, Ceuta y Melilla.
No obstante, los equipos directivos consideran que la "planificación general" corresponde a la Consejería de Educación. Es la Administración, advierten, la que "debe de establecer planes o proyectos a realizar a lo largo del curso de manera que se incluyan en las PGA (los planes generales académicos) y se puedan desarrollar y evaluar en la memoria final".
Para mejorar el sistema educativo valenciano los directores reclaman que "las evaluaciones diagnósticas y la información de resultados sean evaluados por agentes académicos externos", como las universidades. Asimismo, piden "aumento de personal docente" y un auxiliar administrativo más por centro, que reduzca la burocracia a la que están sometidos los directores.
Este año se convocarán un total de 7.138 plazas de maestros en 13 comunidades autónomas; en la Comunidad Valenciana solo se han convocado 80 plazas para cerca de medio millón de alumnos de Infantil y Primaria, mientras Aragón (con mucha menos población escolar) convoca 320 o Madrid 489.
Por su parte, los cinco sindicatos de la enseñanza no universitaria pública -STEPV, CC OO, Fete-UGT, Anpe y Csif- convocan para mañana a las 18.30 nuevas concentraciones contra los "recortes educativos" en las tres capitales de provincia. Los sindicatos recuerdan que "la consejería ha reducido grupos, programas de atención a la diversidad, desdoblamientos de módulos de FP y partidas presupuestarias que ha afectado a 1.200 profesores de Formación Profesional que han perdido su puesto de trabajo este curso".
La Confederación de Padres Gonzalo Anaya se suma a las protestas debido a la "dejadez" de Educación ante "el fracaso escolar, la falta de recursos, de comedores escolares y la sustitución de las bajas de profesorado, con la consecuente pérdida de horas lectivas". La Confederación apuesta por "defender una escuela pública de calidad, gratuita y equitativa" y rechaza de plano la privatización de la construcción de colegios concertados previa cesión de suelo público.
El manifiesto en el que los directores recogen sus quejas, al que ha tenido acceso EL PAÍS, será entregado el viernes firmado por todos los equipos directivos, claustros y consejos escolares ante la Dirección Territorial de Educación. Los directores insisten en que "comprenden y respaldan" la necesidad de realizar plantes para mejorar los resultados académicos y hacer más eficaz la organización de los centros. La Comunidad Valenciana está a la cola de España con uno de los fracasos escolares más altos del territorio nacional con el 38,5%, solo superada por Baleares, Ceuta y Melilla.
No obstante, los equipos directivos consideran que la "planificación general" corresponde a la Consejería de Educación. Es la Administración, advierten, la que "debe de establecer planes o proyectos a realizar a lo largo del curso de manera que se incluyan en las PGA (los planes generales académicos) y se puedan desarrollar y evaluar en la memoria final".
Para mejorar el sistema educativo valenciano los directores reclaman que "las evaluaciones diagnósticas y la información de resultados sean evaluados por agentes académicos externos", como las universidades. Asimismo, piden "aumento de personal docente" y un auxiliar administrativo más por centro, que reduzca la burocracia a la que están sometidos los directores.
Este año se convocarán un total de 7.138 plazas de maestros en 13 comunidades autónomas; en la Comunidad Valenciana solo se han convocado 80 plazas para cerca de medio millón de alumnos de Infantil y Primaria, mientras Aragón (con mucha menos población escolar) convoca 320 o Madrid 489.
Por su parte, los cinco sindicatos de la enseñanza no universitaria pública -STEPV, CC OO, Fete-UGT, Anpe y Csif- convocan para mañana a las 18.30 nuevas concentraciones contra los "recortes educativos" en las tres capitales de provincia. Los sindicatos recuerdan que "la consejería ha reducido grupos, programas de atención a la diversidad, desdoblamientos de módulos de FP y partidas presupuestarias que ha afectado a 1.200 profesores de Formación Profesional que han perdido su puesto de trabajo este curso".
La Confederación de Padres Gonzalo Anaya se suma a las protestas debido a la "dejadez" de Educación ante "el fracaso escolar, la falta de recursos, de comedores escolares y la sustitución de las bajas de profesorado, con la consecuente pérdida de horas lectivas". La Confederación apuesta por "defender una escuela pública de calidad, gratuita y equitativa" y rechaza de plano la privatización de la construcción de colegios concertados previa cesión de suelo público.
Los titulados de FP solo tendrán que estudiar la mitad del bachillerato
Los titulados de FP de grado medio (se estudia después de la ESO) que quieran sacarse el título de bachillerato solo tendrán que cursar las materias comunes de esa etapa. Así lo contempla el borrador del real decreto que prepara el Ministerio de Educación para desarrollar los cambios en la formación profesional que establece la Ley de Economía Sostenible.
Esto significa que a los titulados de FP de grado medio se les convalidarán todas las asignaturas específicas de cada una de las tres modalidades existentes (Artes, Ciencias y Tecnología, y Humanidades y Ciencias Sociales) y las optativas, que representan casi la mitad de los dos cursos de bachillerato. Las materias comunes son Ciencias para el Mundo Contemporáneo, Educación Física, Filosofía y Ciudadanía, Historia de la Filosofía, Historia de España, Lengua Castellana y Literatura -y, si la hay, lengua cooficial- y Lengua Extranjera. Unas 74.000 personas obtienen al año un título de FP de grado medio.
El principal objetivo de las reformas que introduce la Ley de Economía Sostenible en educación es flexibilizar el sistema, creando puentes entre todas las opciones (ESO, bachillerato, FP y Universidad) de tal manera que no haya vías muertas; España tiene más de un 30% de abandono escolar temprano, el doble de la media de la UE. Está previsto que los desarrollos de esa ley, al menos en lo que se refiere a la FP, entren en vigor en el curso 2012-2013, aunque si alguna comunidad lo desea, podría adelantarlo, dijo ayer el director general de Formación Profesional, Miguel Soler, en unas jornadas organizadas en Madrid por CC OO.
El decreto regula además los programas preprofesionales alternativos a la ESO para los alumnos en mayor riesgo de no terminar el instituto: los PCPI (programas de cualificación profesional inicial). Los podrán cursar estudiantes a partir de 15 años si así lo deciden todos sus profesores y el equipo de orientación, y lo acepta el alumno y su familia (hasta ahora, había que tener 16 años y haber repetido al menos una vez), explicó Soler. Constarán de dos módulos obligatorios (uno que enseña un oficio y da un certificado de profesionalidad, y otro de formación general básica) y uno voluntario para obtener el título de ESO.
La gran novedad es que el alumno que apruebe la parte obligatoria tendrá acceso directo a la FP de grado medio sin necesidad de tener ese título. Aunque en uno de los borradores del decreto se dice que los PCPI podrán tener una duración de uno a dos años, el Ministerio de Educación ha apostado por que sean dos. Así lo aseguró Miguel Soler ante la preocupación de que un solo año no sea suficiente. El problema es que ofrecerlo en dos cursos es más caro, así que habrá que ver qué opinan las comunidades en estos tiempos de crisis y recortes.
Pero hay otras preocupaciones, como que se empiece a mandar a los PCPI a alumnos conflictivos sin intentar antes otras medidas de atención a la diversidad, o que se creen puertas falsas para pasar de una etapa a otra. Soler dijo que hay suficientes "cautelas" para que sea una decisión colegiada y que las vías de acceso generales seguirán siendo las mismas (la ESO para FP de grado medio; y el bachillerato, para entrar en FP de grado superior), por lo que la solución sería establecer un porcentaje limitado de plazas para las otras vías: los PCPI, las pruebas de acceso o los cursos puente que deberán ofrecer las comunidades.
En estos últimos, con un mínimo de 500 horas, se impartirán materias sobre competencias básicas de la ESO (lengua, formación científica y matemática y social y natural), en el caso del acceso al grado medio. En los cursos para pasar de ahí al grado superior se estudiarán algunas materias de bachillerato.
Esto significa que a los titulados de FP de grado medio se les convalidarán todas las asignaturas específicas de cada una de las tres modalidades existentes (Artes, Ciencias y Tecnología, y Humanidades y Ciencias Sociales) y las optativas, que representan casi la mitad de los dos cursos de bachillerato. Las materias comunes son Ciencias para el Mundo Contemporáneo, Educación Física, Filosofía y Ciudadanía, Historia de la Filosofía, Historia de España, Lengua Castellana y Literatura -y, si la hay, lengua cooficial- y Lengua Extranjera. Unas 74.000 personas obtienen al año un título de FP de grado medio.
El principal objetivo de las reformas que introduce la Ley de Economía Sostenible en educación es flexibilizar el sistema, creando puentes entre todas las opciones (ESO, bachillerato, FP y Universidad) de tal manera que no haya vías muertas; España tiene más de un 30% de abandono escolar temprano, el doble de la media de la UE. Está previsto que los desarrollos de esa ley, al menos en lo que se refiere a la FP, entren en vigor en el curso 2012-2013, aunque si alguna comunidad lo desea, podría adelantarlo, dijo ayer el director general de Formación Profesional, Miguel Soler, en unas jornadas organizadas en Madrid por CC OO.
El decreto regula además los programas preprofesionales alternativos a la ESO para los alumnos en mayor riesgo de no terminar el instituto: los PCPI (programas de cualificación profesional inicial). Los podrán cursar estudiantes a partir de 15 años si así lo deciden todos sus profesores y el equipo de orientación, y lo acepta el alumno y su familia (hasta ahora, había que tener 16 años y haber repetido al menos una vez), explicó Soler. Constarán de dos módulos obligatorios (uno que enseña un oficio y da un certificado de profesionalidad, y otro de formación general básica) y uno voluntario para obtener el título de ESO.
La gran novedad es que el alumno que apruebe la parte obligatoria tendrá acceso directo a la FP de grado medio sin necesidad de tener ese título. Aunque en uno de los borradores del decreto se dice que los PCPI podrán tener una duración de uno a dos años, el Ministerio de Educación ha apostado por que sean dos. Así lo aseguró Miguel Soler ante la preocupación de que un solo año no sea suficiente. El problema es que ofrecerlo en dos cursos es más caro, así que habrá que ver qué opinan las comunidades en estos tiempos de crisis y recortes.
Pero hay otras preocupaciones, como que se empiece a mandar a los PCPI a alumnos conflictivos sin intentar antes otras medidas de atención a la diversidad, o que se creen puertas falsas para pasar de una etapa a otra. Soler dijo que hay suficientes "cautelas" para que sea una decisión colegiada y que las vías de acceso generales seguirán siendo las mismas (la ESO para FP de grado medio; y el bachillerato, para entrar en FP de grado superior), por lo que la solución sería establecer un porcentaje limitado de plazas para las otras vías: los PCPI, las pruebas de acceso o los cursos puente que deberán ofrecer las comunidades.
En estos últimos, con un mínimo de 500 horas, se impartirán materias sobre competencias básicas de la ESO (lengua, formación científica y matemática y social y natural), en el caso del acceso al grado medio. En los cursos para pasar de ahí al grado superior se estudiarán algunas materias de bachillerato.
miércoles, 6 de abril de 2011
CREACIÓN DE UNA WEBQUEST
El pasado lunes (4/04/11) la profesora nos digo que creáramos un webquest y nos digo la página donde teniamos que que entrar para hacerla.
WebQuest es un modelo de aprendizaje extremamente simple y rico para propiciar el uso educativo de Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y en procesos de investigación para aprender y realizar un trabajo en grupos.
En mi opinión creo que la webquest es muy útil y con ello irán aprendiendo sin darse cuenta, además una forma diferente de enseñar y motivar.
Aquí tenéis la dirección de la URL para que vosotros mismos podeis entrar y verla!!
WebQuest es un modelo de aprendizaje extremamente simple y rico para propiciar el uso educativo de Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y en procesos de investigación para aprender y realizar un trabajo en grupos.
Un saludo!! Rubén Pastor
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